学前教育课程的专家（学前教育各领域名师专家是谁）

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本文目录一览：

• 1、中外著名学前教育家有哪些
• 2、学前教育专家陈鹤琴的教育主张是什么
• 3、哪位学前教育专家推崇幼儿情景教学法
• 4、著名的学前教育思想理念有哪些
• 5、什么是幼儿园项目课程里的专家

中外著名学前教育家有哪些

弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔（德语：Friedrich Wilhelm August Frö；bel，1782年4月21日－1852年6月2日），德国教育家，被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一 。现代学前教育的鼻祖。

裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐又译佩斯塔洛奇。18世纪末、19世纪初瑞士著名的民主主义教育家。1746年1月12日生于苏黎世。佩斯泰洛奇的主要思想著作《林哈德和葛笃德》又名为《贤伉俪》。

莫妮塔·莫伦奇（Maria Montessori）-意大利医生和教育家，创立了蒙特梭利教育方法，强调自主学习和自我发展。

让-雅克·卢梭（Jean-Jacques Rousseau，1712年6月28日—1778年7月2日），法国十八世纪启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，民主政论家和浪漫主义文学流派的开创者，启蒙运动代表人物之一。

法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》福禄倍尔的《人的教育》——“学前教育学之父”。1840年，创立了世界上第一所幼儿园。

卢梭，法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人之一。卢梭的教育思想主要集中于他的教育著作《爱弥儿》一书中。

学前教育专家陈鹤琴的教育主张是什么

五指教学法首先于1945年被中国儿童教育家陈鹤琴在担任上海国立幼稚师范专科学校校长任内提出。

陈鹤琴的幼儿教育主张 第一主张： 幼稚园应该适应国情，如： 幼稚园的设施应体现本国文化，教材、教法只要不违背相关国情均可以使用。

陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。担任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长。

陈鹤琴的幼儿教育思想的主要内容：反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。反对死教育，提倡活教育。

哪位学前教育专家推崇幼儿情景教学法

1、D项正确。A项：蒙台梭利教学法又称蒙台梭利方法，是蒙台梭利学前教育理论的核心内容，包括感官教育、知识教育和日常生活练习。与题干不符，排除。

2、学前教育教学方法：(一)活动法 ； 含义：这是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。幼儿园常用的活动法主要是实 验法、游戏法和操作练习法。

3、启发式教学法。教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。情景教学法。

著名的学前教育思想理念有哪些

(2)张雪门的学前教育思想 ①基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。②幼稚园课程：包括技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节及种种经验。

福禄贝尔教育。 1837年，该思想，由德国教育家、现代学前教育鼻祖、被誉为“幼儿园之父”的福禄贝尔创立。

英国洛克的幼儿教育思想：洛克是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，他关于教育的专门著作是《教育漫话》，其次还有《工作学习计划》、《人类理解论》等。

古代比较有名的教育家，如朱熹，他十分注重学前教育，认为儿童在入学以前的教育主张“生子必择乳母”主张，“乳母之教，所系尤切”，认为必须选择品德良好的乳母，才有利于婴幼儿的保教。

蒙台梭利的学前教育思想 （1）儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。蒙台梭利的教育理论和方法是建立在较少干预儿童主动活动的基础上的。

幼儿教育理念有哪些如下：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供合适的教育，保障幼儿健康快乐的成长。师德为先。热爱学前教育事业，具有职业理想，履行教师职业道德规范。

什么是幼儿园项目课程里的专家

出发点不同。班本课程在幼儿园班级开展，是有效落实《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》中“课程追随儿童”的课程理念的有效路径。

充分借助专家团队资源，不断优化课程实施方案，为教师课程实施建构清晰合理、具体可操作索引图。二是以教师团队为主体，深耕课程适宜性实践。

主持的研究项目有“学前教育专业培养目标、规格和课程方案的研究与实践”（教育部项目）、“幼儿教育改革实验研究” （教育部项目）等。主要著作有《幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究》，《皮亚杰理论在早期教育中的运用》等。

年，国家颁布了具有划时代意义的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，激发了更多幼儿园对园本课程的探索与实践。我园在近几年的园本课程开发中积累了一定的经验，也引发了一些思考。

）当项目课程的主题与幼儿本身及家庭文化有密切联系时，比较可能引导深度学习与技能转换。

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